对“特殊群体教育方法”的思考

论文关键词：特殊  教育  传统  适应性 

            尊重  兴趣  成功  自信 

            社会  融合  自然  方法  成效

    随着特殊教育事业的不断推进，特殊教育的模式也处于变革之中。传统特殊教育由固定的场所、固定的教师、统一的教材、几乎相同的方法等原有的教育体制、教育模式中的许多理论已日益落后于实践，失去指导意义。现在，各特殊教育的机构在不同的路子上摸索前进，努力创造出自己的“特色教育方法”。事实证明，许多机构优先亮起的“教学特色”牌子，顺应了特殊儿童的发展需要，不仅受到了家长的肯定，同时也使特殊儿童有了基本的生存能力。因此，对特殊教育我们一定要有自己的特色教育模式。

    然而，由于各机构对特殊教育的理解层次不同，对“教育模式”作用的认识范围深浅不一，在实际操作中多采用传统式的教学。

一、传统式的教学

    传统式教学是在孩子“思维能力差、学习速度慢”的基础上总结出来的“小步骤、多循环、螺旋式上升”的方法。一般由统一的教材、固定的场所、固定的教师、近乎相同的方法，不论对弱智儿童的教学、脑瘫儿童的教学、还是现在对孤独症儿童的教学，大多都是沿用这一理论。自从事特殊教育工作的这十几年来，沿用这一方法的康复教育之路让我们感到精疲力尽，但训练结果却还是收效甚微。

    康达绿色训练基地成立以来，通过对每个孩子的经过长期观察和不断探索，逐渐摸索并总结出了自己的新观点——自然训练。

二、什么是自然训练

    在自然环境中把ABA、结构化、蒙氏训练等方法的精髓有机地融合灵活应用，让孩子在生活化快乐游戏中不知不觉和训练者互动，在润物细无声中让孩子体验生活的真谛，很自然地引导孩子使之最终回归社会的方法即为自然训练法。

    在自然中尊重孩子→激发兴趣→促其成功→提高自信→激发其快乐心境→愿意学习，即形成孩子主动探索好学的良性循环，即：

    尊重孩子      愿意学习

       ↓            ↑

    激发兴趣      快乐心境

       ↓            ↑

    促其成功  →  提高自信

    弱智儿童、孤独症儿童等孩子本质上大脑已经部分受到损伤，对已损伤的脑细胞我们可能暂时无能为力，但孩子在6岁以前脑细胞的自我代偿修复能力是不可估量的。我们如何帮助孩子点燃内心的火焰，让他们的内在能力就像火山爆发一样，一发而不可收。火山爆发不是时时喷发火焰，而是内部能力聚积到一定程度后从火山口猛然喷出。那么我们如何去聚积孩子内部的潜能呢？他们的能力又是什么？

    一直以来，很多教育者、家长都把重点放在孩子的知识灌输上，认为孩子学习速度慢，小步骤，多循环，螺旋式上升给孩子灌输知识，这不是能量的积累，而是知识的堆积。因此教育者在尽心奋斗、家长在积极配合、孩子在刻苦努力，最终的结果连孩子能真正生活自理(生活自理并不是简单的吃穿拉撒)也成了我们的奢望。但可喜的是我们身边也不乏有象舟舟一样的孩子让人眼前一亮，他们为什么能成功，为什么也能成为对社会有用的人才呢？难道他们是按部[FS:PAGE]就班在强迫学习知识的过程中成长的吗？不用说大家都知道，舟舟从小是在家庭和社会的有效环境的快乐熏陶不自然成才的。他有对音乐敏感的天赋，他有先天模仿能力强的内在潜质，后天自然环境又给他创造了相应的快乐信息刺激，因此，舟舟是幸运的孩子。

    我们并不要求每个特殊孩子都成为舟舟一样的人才，但孩子最终能生活自理，不给社会家庭增加负担，自己可在力所能及的简单劳作中体验生活的快乐，难道能说他们不是生活中的人才吗？这些生活能力的培养能在封闭式课堂的联想中得到提高吗？通过实践那是很难办到的。因为这些孩子大部分想象能力、联想能力不足，这就决定了他们的学习大多是直观感性的，就像很多人都说21-3染色体的孩子都爱憎分明，你对他好一份，他对你好十份，你故意对他态度不好，他下次就不会理你，他们不论在理解方面，还是情感方面都是很直接的。因此，要帮助孩子，就要尊重孩子的特点，使他们能适应性发展，不能只把他们当作仅仅是学习速度慢的孩子，让他们象蜗牛一样同正常孩子一起在同一条道上赛跑。动物世界和人类的世界有类同的地方，但动物世界比我们自由，没有人要求乌龟必须和兔子一样跑得快，更不会有人要求鱼和鸟一样在天上飞翔。我们人类是高级动物，唯一不同的是，我们具有高级的思维能力和情感，但人和动物一样在能力方面各有千秋，人无贵贱之分，著名文史作家郑逸梅先生说的好，“不与富交我不贫，不与贵交我不贱，自感不贫不贱，就能常处乐境，于身心有益”，特殊孩子同样是“正常人”，为什么要给他们冠上个“弱智”“孤独症”暗示的名字呢？他们只不过和鸟比起来是水中的鱼，和兔子比起来是土里的蜗牛，只要从小给他们创造适应性的环境，他们同样能生活得快乐。试想，我们每个人生活一辈子的目标是什么？难道不是健康和快乐吗？如果按这个目标去要求，对特殊孩子的教育就要给他们适应性的教育，不要把传统式教育模式硬套在他们身上，什么是适应性教育模式？也就是最简单的教育模式——生活化的教育模式，快乐健康的教育模式，适合孩子个性化的教育模式，等等。

    康达现在正在尝试以“社会融合实践式”托养方式对特殊孩子进行自然化适应性教育，我们的教学特点是：

    1、没有固定的课堂，大社会是灵活的课堂；

    2、没有固定的目标，生活实用内容就是目标；

    3、没有固定的老师，在生活实践中遇到的人都是老师；

    4、没有固定的教材，社会化实用物品都是活教材；

    5、没有固定的方法，随机利用社会实践信息给孩子泛化就是方法。

    训练原则：不刻板测试，在观察实践中用心测试；不要刻板考试，要详细记录观察，总结生态多元化训练内容，根据孩子的兴趣基础随景调整。

三、取得的成效

    1、没有固定的课堂，大社会就是灵活课堂。（如：动物园、超市、商场等）。通过以自然生活为教材，让孩子“了解自己——了解他人——了解身边事——了解社会事——了解世界”这样一个系统化的视听语言自然泛化训练模式，已经使得几十名的智力障碍及学习障碍儿童识字量近千，并结合图片可以做简单的阅读。

    2、没有固定的目标，生活实用内容就是目标。抓住生活中每一个环节。（如：洗衣、做饭、打扫卫生等），引导孩子能正确操作与应用，使之在生活技能方面得到相应提高。

    3、没有固定的老师，在生活实践中遇到的每个人都是老师。最终使孩子与他人之间建立互动意识，以及社交技能与自信心得到较大程度的提高。

    4、没有固定的教材，社会化实用物品都是活教材；通过利用[FS:PAGE]社会化的教材，使孩子认知泛化能力及对它们功能的应用能力得到相应提高。

    5、没有固定的方法，随机利用社会实践信息给孩子泛化就是方法。在不同的环境中，让孩子接受不同的视听觉信息刺激，最终能逐步融入社会环境。比如：19岁的小玉现在可以独立洗衣服、整理房间，辅导能力差的孩子写作业等；20岁的小虎现阶段不仅可以在我们学校的农场从事简单的劳作，还能在社会环境中买菜并正确计价；还会担任保洁的工作等等。

四、总结

    十几年来，我们接触的不仅是16岁以下的特殊孩子，现在康达温馨托管家园正在对16岁至59岁的特殊群体进行生活社会适应能力训练，通过教育方向的转变，在自然生活中开放式给他们创造实践的机会，同样取得了可喜的成效。因此，对特殊人群的康复教育，我们要站在他们需求的基础上不断创新，不断摸索，真正把握好适合他们发展的教育方向，即：没有固定不变的方法和最好的方法，适合个体的方法才是最好的方法。